هنرجویان با «تولدی دیگر» به استقبال «پرواز خیال» رفتند/فوت و فن‌های تصویرگری کتاب
تاریخ انتشار: ۱۷ بهمن ۱۴۰۲ | کد خبر: ۳۹۶۹۴۷۵۵
سلسله دوره‌های تخصصی طراحی گرافیک و تصویرگری کتاب که از سوی کتاب‌آرا با همکاری خانه کتاب و ادبیات ایران برگزار می‌شود، با برپایی دو کارگاه «تولدی دیگر» با تدریس محسن میرزایی و «پرواز خیال» با تدریس سحر فرهادروش به کار خود ادامه داد.
به گزارش گروه فرهنگی خبرگزاری دانشجو به نقل از روابط عمومی خانه کتاب و ادبیات ایران، سلسله دوره‌های تخصصی طراحی گرافیک و تصویرگری کتاب که از سوی کتاب‌آرا با همکاری خانه کتاب و ادبیات ایران برگزار می‌شود، با برپایی دو کارگاه «تولدی دیگر» و «پرواز خیال» به کار خود ادامه داد.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
کارگاه تخصصی «تولدی دیگر! طراحی و خلق شخصیت برای داستان» از سلسله دوره‌های تخصصی طراحی گرافیک و تصویرگری کتاب از ساعت ۱۰ صبح چهارشنبه (۱۱ بهمن‌ماه ۱۴۰۲) در محل مجموعه فرهنگی هنری کارستان بهارستان برگزار شد.
محسن میرزایی، مدرس این کارگاه، کارشناسی ارشد تصویرسازی دارد و مدرس هنرهای تجسمی است. تصویرگری بیش از پنجاه عنوان کتاب کودک و نوجوان از سال ۸۹ تاکنون و سابقه همکاری با ناشرانی، چون سروش، به نشر، قدیانی، مهراب قلم، نشر فنی ایران، مدرسه، نون بوک کانادا و دارالبنان لبنان در کارنامه کاری او وجود دارد.
شرکت در نمایشگاه‌های داخلی و خارجی، برگزیده بهترین طراحی روی جلد مجلات نوجوان (۱۳۹۰)، برگزیده جایزه ادبی هنری محتشم (۱۳۹۳)، برگزیده دومین دوره مجموعه رقابت‌های فناورد (۱۳۹۵)، برگزیده اولین دوره تصویرگری جلد کتاب‌های درسی (۱۴۰۰) و ... از دیگر فعالیت‌های اوست.
کارگاه «تولدی دیگر! طراحی و خلق شخصیت برای داستان» با حضور تعدادی از هنرجویان و دانشجویان حوزه تصویرگری کتاب کودک و نوجوان برگزار شد. میرزایی در این کارگاه بعد از آشنایی با تجربیات و تحصیلات هنرجویان به تعریف طراحی شخصیت در تصویرگری کتاب‌های کودک و نوجوان پرداخت.
او طراحی شخصیت در کتاب‌های کودک و نوجوان را مبتنی بر متن داستان دانست و گفت که برای طراحی و خلق شخصیت‌های یک داستان باید به تمام زوایای داستان، حالات، روحیات و رفتار‌ها و حتی طرز پوشش شخصیت‌ها دقت داشت.
به باور میرزایی سن و سال و جنسیت و فضایی که نویسنده در آن شخصیت‌پردازی و بعضا خیال پردازی کرده است برای طراحی شخصیت‌های داستان مهم است و تصویرگر باید به تمام این موارد اشراف داشته و اثر او مکمل کار نویسنده باشد و در به تصویر کشیدن داستان و انتقال مفاهیم آن به مخاطب کمک کند.
میرزایی در بخش دیگری از این کارگاه با اشاره به داستان‌ها و تجربیات مختلف در کار با ناشران، عمق داشتن و شخصیت پردازی درست و صحیح داستان توسط نویسنده را مهم شمرد و بر این نکته تاکید کرد که هر چه متن قوی‌تر و عمیق‌تر و هر چه شخصیت‌پردازی توسط نویسنده کامل‌تر باشد نتیجه کار تصویرگر بهتر و دقیقتر خواهد شد.
در ادامه هنرجویان شروع به خوانش دسته جمعی یک داستان کردند و بعد با کمک مدرس کارگاه شخصیت داستان را تجزیه و تحلیل کردند و ویژگی‌های شخصیتی و رفتاری آن را مورد بحث و بررسی قرار دادند. در ادامه هنرجویان با طراحی شخصیت با استفاده از مدل، بررسی اجزای صورت، بررسی تناسبات بدن انسان و طراحی شخصیت با استفاده از فرم‌های ساده آشنا شدند و با نظارت استاد به طراحی عملی شخصیت پرداختند.
کارگاه تخصصی «پرواز خیال؛ کارگاه بداهه‌سازی و خلاقیت در تصویرسازی» از سلسله دوره‌های تخصصی طراحی گرافیک و تصویرگری کتاب از سوی کتاب‌آرا با همکاری خانه کتاب و ادبیات ایران نیز از ساعت ۱۰ صبح سه‌شنبه (۱۰ بهمن ۱۴۰۲) در محل مجموعه فرهنگی هنری کارستان بهارستان برگزار شد.
سحر فرهادروش، مدرس این کارگاه، کارشناسی ارشد تصویرسازی است. او بجز تدریس، تصویرگری بیش از پنجاه عنوان کتاب کودک و نوجوان و همچنین سابقه همکاری با ناشرانی، چون به نشر، مهرک، رودآبی، کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان، منادی تربیت، مجلات رشد و... را در کارنامه کاری خود دارد.
فرهادروش در این کارگاه ابتدا به کارکرد بداهه پردازی در تصویرسازی متن داستانی و شعر پرداخت. فرهادروش همچنین به کاربرد‌های این تکنیک در تصویرسازی، خصوصا در به تصویر کشیدن موضوعاتی مثل شعر که نیاز به به خیال پردازی و بداهگی دارد اشاره کرد و با ذکر مثال و نمایش نمونه از کتاب‌هایی که با این تکنیک تصویرگری شده‌اند، ضرورت یادگیری این روش از تصویرسازی را تاکید کرد.
او با تاکید بر اینکه این روش، چون با خیال و بداهگی سر و کار دارد و می‌تواند بی‌نهایت تصویر متنوع را ایجاد کند این نکته را متذکر شد که هنرمند باید بتواند با توجه به موضوع و محتوایی را که در اختیار دارد، بداهگی و لکه‌های ایجاد شده در مسیری که در ذهن دارد، هدایت کند و به گونه‌ای عمل کند که ایجاد لکه‌ها و فرم‌ها در جهت تولید و خلق اثر مورد نظر باشد.
هنرجویانِ این کارگاه با تمرین تکنیک بداهه سازی از طریق ایجاد لکه‌های رنگی با مواد و متریال مختلف اعم از اکولین و اکرلیک و مدادرنگی و انجام تمرین‌های عملی مختلف به آموزش و یادگیری این سبک از تصویرسازی پرداختند. در ادامه فرهادروش از هنرجویان خواست که با ایجاد لکه‌های رنگی به خلق فرم‌ها و تصاویر خیالی بپردازند. زمان اتمام این کارگاه که با مشارکت فعال هنرجویان و استقبال گرم آنان پیش رفت، ساعت ۱۳ اعلام شده بود که به دلیل اشتیاق هنرجویان تا ساعت ۱۶ ادامه پیدا کرد.
منبع: خبرگزاری دانشجو
کلیدواژه: خانه کتاب و ادبیات ایران کودک و نوجوان طراحی شخصیت تولدی دیگر پرواز خیال لکه ها
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت snn.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «خبرگزاری دانشجو» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۹۶۹۴۷۵۵ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
داستانک‌هایی برای فلسفه‌ورزی کودکانه
ایسنا/اصفهان «مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» با هدف تقویت تفکر و فلسفه‌ورزی در کودکان روانه بازار نشر شد.
اگر از یُعد مخاطب‌شناسی به دنیای کتاب ایران نگاه کنیم، با نظرگاهی فراگیر اما غلط روبه‌رو می‌شویم که برای اصلاح آن باید کوشید. تصوری اشتباه در بین اکثریت جامعۀ کتاب‌خوان ما وجود دارد مبنی بر اینکه کتاب خوب و باکیفیت را فقط در بین ناشران تهرانی می‌توان یافت. این در حالی است که در شهرهای دیگر کشورمان نیز کتاب‌هایی شایان توجه منتشر می‌شود، همان‌طور که ممکن است در میان انتشاراتی‌های تهران نیز با کتاب‌هایی بی‌قدر و ناقابل مواجه شویم.
«مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» یکی از آن آثار غیرتهرانی است که در عرصۀ غامض و هزارتوی کتاب کودک نگاشته شده است. این مجموعه یکی از تازه‌های نشر «یار مانا» از انتشاراتی‌های اصفهان محسوب می‌شود و پدیدآورندگان آن هم خاستگاهشان به همین دیار بازمی‌گردد.
رضاعلی نوروزی، عضو هیئت‌علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان، نویسندۀ اول و فاطمه داوری نویسندۀ دوم این اثر به شمار می‌آید. این مجموعه در اواخر سال ۱۴۰۲ شمسی با تصویرگری فائزه تقی‌یار به جامعۀ کودکان ایرانی و البته پدر و مادرها، مربیان و مراقبان آنان تقدیم شده است.
این کتاب با توجه به اهمیت آموزشی‌اش در «کتابنامۀ رشد» به ثبت رسیده و رویداد ملی یارستان کودکستان نیز خواندنش را پیشنهاد داده است. این رویداد همواره سعی دارد تا کتاب‌های فاخر کودکانه را به جامعه معرفی کند.
جذابیت بصری و اهمیت چندجلدی‌بودن
اگر جلد هر کتابی نخستین دعوتگر خواننده به دنیای آن کتاب باشد، باید گفت «مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» با آن رنگین‌کمان شاد و سرزندۀ ۱۵رنگی‌اش موفق بوده است. بدون تردید، به تراکم محتوای نوشتاری بر روی جلد می‌توان انتقاد کرد. بااین‌همه، جذابیت بصری کتاب چه بر روی جلد و چه در صفحات مختلفش انکارشدنی نیست و به نظر می‌رسد، قدرت فراوانی در جلب رضایت مخاطبان اصلی‌اش، یعنی کودکان پیش از دبستان، داشته باشد.
جذابیت بصری کتاب‌های کودک صرفاً در جذب و کشش خواننده به مطالعۀ آن یا شنیدنش تأثیر ندارد. جاذبۀ تصویرگری هر کتابی می‌تواند کامل‌کنندۀ متن نوشتاری و در تقویت و تربیت بصری کودک نیز اثرگذار باشد. تربیت بصری کودک مانند هر مسئلۀ دیگری چون خوب‌شنیدن یا مهارت‌های دست‌ورزی دارای اهمیت است و نباید دست‌کم گرفت.
«مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» در کنار این ویژگی‌های ظاهری، به‌خاطر مجموعه‌بودن یا چندجلدی‌بودنش نیز درخور اعتناست. امروزه، اهمیت خرید کتاب‌های دنباله‌دار و تأثیر آن‌ها بر کتاب‌خوان‌شدن کودکان و تبدیل‌شدن فرهنگ کتابخوانی به برنامۀ ثابت روزمره‌شان بر کسی پوشیده نیست.
اگر کتاب و شخصیت‌های یک مجموعه برای کودکی جاذبه نداشته باشد، بحثش جداست، اما اگر جلد نخست یک کتابِ مجموعه‌ای تأثیر کافی و لازم را بر کودک بگذارد، دیگر پدر و مادر مجبور نیستند که مدام برای تهیۀ کتاب و خواندن یک اثر از سوی بچه‌شان به تقلا بیفتند، بلکه خود کتاب مشوق کودک است تا از جلدی به جلد دیگر سفر کند و غرق در جهان داستانی شخصیت یا شخصیت‌هایی شود که به‌راستی برایش جاذبه دارند. در اینجا می‌توان «مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» را در مقام نمونه‌ای موفق از کتاب‌های دنباله‌دار و گیرا معرفی کرد.
لذت غرقه در کشمکش‌های خرگوش کوچولو
اما محتوای این کتاب و به بیانی هر ۱۵ جلدش را می‌توان به دو بخش اصلی تقسیم کرد. بخش نخست آن داستانکی شیرین و لذت‌بخش در ۹ یا نهایتاً ۱۲صفحه است. هر دفعه شخصیت اصلی کتاب، یعنی خرگوشِ کوچولو، بازیگوش، شوقمند، کم‌تجربه و با اشتباهات کوچک و بزرگ در یک موقعیت زنده و واقعی قرار می‌گیرد. در چنین موقعیتی کودک پیش از دبستان، یعنی مخاطب اصلی کتاب، می‌تواند همدلانه به آن بنگرد و با اتفاقاتش و شخصیت اصلی‌اش هم‌ذات‌پنداری کند. گفتنی است که نثر این داستان‌ها بر اساس قواعد شکسته‌نویسی فارسی تنظیم شده است.
به‌هرروی، کودک در دریای این مجموعه نه‌تنها می‌تواند خویشتن را در جایگاه خرگوش کوچولو تصور کند و بر آموخته‌هایش برای رویارویی با مسائل زنده و جاری زندگی بیفزاد، بلکه قادر است خانواده، به‌طور مشخص مامان و بابای خود و همچنین دوستان و دیگر شخصیت‌های فرعی هر داستانک را در موقعیتی از زندگی راستین ببیند.
این مسئله کودک را با فکر و ایده و دغدغه‌های بزرگ‌ترها یا گروه‌های هم‌سالش در لایه‌های مختلف داستان آشنا می‌کند؛ در حالی که همین آشنایی ممکن است در وضعیت جاری و ساری زندگی روزمره ممکن نباشد. با توجه به موشکافی شخصیت خرگوش کوچولو در هر داستان و ترسیم آرزوها، ترس‌ها و به‌طورکلی جهان‌بینی او این مسئله برای بزرگ‌ترها نیز مفید است تا بتوانند از زاویۀ این داستان‌ها دنیای کودکان را بشناسند، این شناسایی در وضعیت‌های زنده و پویای زندگی به‌هردلیلی ممکن است میسر نشود.
ابتدای هر داستانک از دل روابط خرگوش کوچولو با خانواده و دیگر اطرافیانش مسئله‌ای مطرح می‌شود که پیوندی نزدیک با چالش‌های روزمرۀ یک کودک دارد. پس از پشت‌سرگذاشتن رویدادها و کنش و واکنش‌های متعدد، در خاتمه به کودک نشان می‌دهد که راه گذار از کشمکش یادشده در سرآغاز داستان و به عبارتی رفع آن مسئله برای رسیدن به وضعیت مطلوب، چگونه محقق می‌شود. بنابراین، کتاب در دل فرازوفرودهای داستانی، به زبانی ساده و به‌طور غیرمستقیم چگونگی مقابلۀ کودک با کشمکش‌هایش را به تصویر می‌کشد.
برای نمونه، در جلد یازدهم و موسوم به «کتاب سبزک» با خرگوش کوچولویی روبه‌رو می‌شویم که شلخته و بی‌نظم است. به‌خاطر این موضوع، هم خودش و هم دوروبری‌هایش با مشکلاتی روبه‌رو شده‌اند. مثلاً پای مامان خرگوش به‌خاطر اسباب‌بازی‌های بچه‌اش که وسط اتاق ریخته است، آسیب می‌بیند. خود خرگوش کوچولو در موقعیتی ضروری نمی‌تواند کلاهش را پیدا کند و کتاب دوستش را وقتی به امانت می‌گیرد، در شلوغی و درهم‌برهمی اتاقش گم‌وگور می‌کند.
این چالش‌های پیش رو به‌مرور کودک را از این مسئله آگاه می‌کند که نظم‌داشتن و مرتب‌بودن چه اهمیتی دارد و چقدر نتایج و پیامدهای مثبتش کمک‌کننده است، البته بدون اینکه نویسندگان مستقیم به زبان بیاورند که منظم باش یا منظم‌بودن خوب است. دو داستان‌نویس فقط سرانجامِ بی‌نظمی و نظم را نشان می‌دهند. اما این پایان داستان نیست.
تقویت تفکر و نهادینه‌شدن تعلیم و تربیت
پس از آمدن داستانکی در نیمۀ اول کتاب، به بخش دوم آن یعنی تمرین‌ها وارد می‌شویم. این تمرین‌ها و بازی‌ها تعدادشان بین ۱۰ تا ۱۱ مورد است. و مخصوص اجرای دو نفرۀ کودک و یکی از والدین یا خانوادگی و برای خانه طراحی شده‌اند. هرچند بر اساس یک فهرست راهنما که خود نویسندگان در کتاب ارائه کرده‌اند، می‌توان در هر تمرین یا بازی تغییراتی ایجاد کرد تا در محیط‌هایی دیگر مانند، مهدهای کودک، پیش‌دبستانی‌ها، خانه‌های بازی و... اجرایی باشند.
اهمیت بخش دوم کتاب این است که از طریق طرح یک پرسش یا پیشنهاد یک بازی و تمرین‌های دیگر، هدف مهمی که در قسمت اول و به‌صورت داستانی بیان شده بود، اکنون چند دفعه و از راه‌ها و جنبه‌های مختلف از نو خودنمایی می‌کند. این تمرین‌ها گاهی بسیار ساده‌اند و از طریق پرسش و پاسخ بین والدین و کودک رخ می‌دهند.
اما گاهی از نظر فکری و قوۀ خیال‌پردازی به قلمرویی پیچیده‌تر وارد می‌شوند و گاهی برای اجرایشان به برخی از ابزارها نیاز است. بدیهی است که این تمرین‌ها از ساده به دشوار ذکر شده‌اند و همگی در حد توان کودکان پیش‌دبستانی هستند. اهمیت اساسی این تمرین‌ها آن است که یک ویژگی مثبت را را در ذهن کودک نهادینه می‌کنند و همین سبب می‌شود که انتظار ظهور و بروزش را در عمل وی هم داشته باشیم. در جلد یازدهمی که ذکر شد، «نظم‌داشتن» همان ویژگی مهم و ارزشمند است.
قسمت تمرینی «مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» خواننده را بیش از بخش نخست به تفکر وامی‌دارد و به قلب ماجراها می‌برد. این تمرین‌ها گاهی با تحرک نیز همراه هستند که می‌تواند جنبۀ مثبت دیگری از بخش دوم کتاب باشد. این قسمت موقعیت خوبی فراهم می‌آورد که مادر و پدر یا دیگر نزدیکان کودک وقتشان را در کنار هم بگذارنند.
شکی نیست که اجرای آن‌ها در محیط‌هایی مانند پیش‌دبستانی بر افزایش مهارت‌های کودک در جمع و کارهای گروهی خواهد افزود. این تمرین‌ها از این جنبه نیز که دانش‌آموزمحور یا کودک‌محور هستند، دارای اهمیت بسیار است. در دنیای امروز، همه می‌دانند که آموزش و پرورش معلم‌محور و متکی بر گفتار و سخنرانی و نصیحت راه به جایی نخواهد برد.
بر اساس ویژگی‌هایی که گذشت، باید گفت «مجموعۀ ۱۵جلدی ادب ۱» کتابی نیست که با آن کودکانمان را خواب کنیم. این ۱۵ جلد برای بیداری کودک و همچنین آگاه‌کردن والدین و دیگر همراهان اوست. کتاب اگر از مسیری درست به کودک ارائه شود، فرصتی فراهم خواهد آورد که بازتاب تأثیرات مثبتش را باید در رفتارهای کم‌اشتباه، هوشمندانه و رو به تعالی و ترقی کودک دید.
در پایان، اسامی این مجموعۀ ۱۵گانه به ترتیب جلد ذکر می‌شود: «خرگوش کوچولو و کفش‌های نو»، «خرگوش کوچولوی زرنگ»، «سلام خرگوش کوچولو»، «تولد برفی»، «دوست تازه»، «خرگوش کوچولو و ظرف هویج»، «عروسک خرگوش کوچولو»، «خرگوش کوچولو و آهوی دوره‌گرد»، «این یک راز است»، «خرگوش کوچولوی حواس‌پرت»، «کتاب سبزک»، «پشمالوی عصبانی»، «خرگوش پرحرف»، «درس بزرگ سبزک»، «مغازه‌ی پر از خوراکی».
انتهای پیام
جاده کندوان یک طرفه شد